英語教學中的傳統文化導入

在經濟全球化和文化大融合的背景下，英語教學中融入中國傳統文化不僅推動學生對中國文化的深入理解，增強文化自信和文化認同感，而且可以真正做到“讓中國走向世界，讓世界了解中國”。20世紀新文化運動時期，“清末怪杰”辜鴻銘在北大講授英國文學時就告訴學生，學好英文，就是要把中國人做人的道理，把我們的溫情敦厚寓教于四夷之邦。一直以來，外語教育就是中西方語言、文化、意識形態交融碰撞的焦點地帶，是傳播中國優秀傳統文化的前沿陣地。

一、新時代新要求——勢在必行

2013年8月，國家主席習近平在全國宣傳思想工作會議上強調指出，宣傳闡釋中國特色，要講清楚每個國家和民族的歷史傳統、文化積淀，講清楚中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，講清楚中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們最深厚的文化軟實力。2015年10月，習近平在中共中央政治局第十八次集體學習時再次強調，中華優秀傳統文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義植根的文化沃土。2019年《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》指出，高等職業學校應當將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優秀傳統文化、職業發展與就業指導等列為必修課或限定選修課。......推動中華優秀傳統文化融入教育教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育。2021年4月《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準(2021版)》明確指出，高職教育?？齐A段的英語學科核心素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面。對于多元文化交流目標的闡述中提到：能夠通過英語學習獲得多元文化知識，理解文化內涵，汲取文化精華，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；通過文化比較加深對中華文化的理解，繼承中華優秀文化，增強文化自信；堅持中國立場，具有國際視野，能用英語講述中國故事、傳播中華文化。

由此可見，新時代賦予了高等學校新的職能。高等學校除了擔負著人才培養、科學研究和社會服務的傳統職能，也肩負著國際交流合作和文化傳承創新的新興使命。英語作為一門語言和文化學科，在新課程改革背景下的英語教學必須要兼顧“工具性”與“人文性”，有效滲透中華優秀傳統文化，提高學生的人文素養，加強學生的跨文化意識。通過傳統文化的有效滲透，使學生能夠正確的辨別中西方文化的差異，增強對于中外文化的有效理解以及對于傳統文化的認同。通過文化意識培育，增強學生的文化認同感以及家國情懷，使學生堅定文化自信。英語教學不僅要實現語言層面的顯性目標即語言語用知識的傳授，更重要的是提高學生在社交、素養以及思維等隱性層面的能力，使學生在優秀傳統文化學習過程中產生自豪感和成就感，激發強烈的愛國情懷和文化傳承意識，提升跨國文化交流能力和文化比較意識，培養開放、尊重、包容的國際情懷。

二、文化導入困境——中國文化失語癥

語言是文化的載體，文化是語言的基礎。多年來，中國的外語教學早已意識到文化教學的重要性，也加強了對學生跨文化意識和批判性思維的培養，但卻存在過分重視目的語文化，輕視母語文化的現象。南京大學從叢教授是敲響了“中國文化危機”警鐘第一人，她認為：許多中國青年學者雖然具有相當程度的英語水平，但是在與西方人交往的過程中，始終顯示不出來文化大國的學者所應具有的深厚文化素養和獨立的文化人格，呈現出“中國文化失語癥”，在日常漢語交流中的表現也缺乏文化底蘊。

縱觀我國各階段英語教材的選擇，有提倡原版引進歐美出版物的，有提倡閱讀篇目選自原汁原味西方報刊雜志網絡媒介的，有針對英語專業專門開設英美概況課程的，英語課外閱讀書目也大多是古希臘羅馬神話、圣經故事以及英美經典文學作品。日常生活中，對西方文化的介紹和輸入也無處不在，逢節日商場的促銷、林立的西餐廳、循環播放的歐美流行歌曲、熱映的好萊塢大片，西方的節假日、飲食文化、生活模式甚至思維方式都在無形中影響著中國學生，加劇了中國文化在世界文化交流場合中的“失語”現象。

英語教育工作者不僅是語言的傳授者，更是文化的傳遞者。英語教學的文化導入應該堅持文化平等意識，正確引導學生學習中國文化，充分挖掘教材中的優秀民族文化，深刻剖析教材中蘊含的人文精神，引導學生樹立民族自尊心、自信心和自豪感，讓中國文化真正地走出去。