新課標下小學英語課堂教學中的師生互動策略創新研究

摘要：因為小學階段的學生年齡層次較低，注意力較為分散，無法取得良好的學習效果，所以教師在開展課堂教學活動時，就需要合理安排課外活動，促使其能夠在活動中進行學習，并對傳統教學模式予以創新優化，以此提升課堂教學效率。對此，本文分析了當下小學英語課堂教學師生互動的主要問題，并對新課標下小學英語課堂教學中師生互動的創新策略提出了一些建議。

關鍵詞：新課標；小學英語；課堂教學；師生互動

引言：在小學時期的英語教學中，教師需要向學生講解有關英語的基礎語言知識與文化知識等，所以課堂教學呈現出較強的綜合性，教學難度較大?；诖?，就需要英語教師和學生之間建立良好的師生關系，確保交流互動的有效性，讓教師和學生的思維可以得到融合，以此取得更好的教學成果。學生英語能力的加強會通過實踐來呈現，而教師和學生間的交流互動，同樣是小學英語課堂教學必不可少的一部分，需要相關教師予以足夠的重視。

一、小學英語課堂教學師生互動的主要問題

（一）師生互動少

小學是對學生英語語言能力進行有效培養的關鍵時期，多數情況下會借助學習書面英語的形式來實現。英語教師在課堂教學中會借助提問或是抽查作業等方法來獲得反饋，同時借此督促學生完成課后作業。然而借助此種教學模式展開課堂教學時，英語教師和學生之間可以進行的有效活動較少，因此學生往往會采取死記硬背的措施來實現英語知識的學習，然而卻并未全面掌握英語知識的含義，并且對英語知識的記憶也并不深刻。受到師生互動少的影響，教師與學生之間的情感紐帶不深入，因此學生極易對英語學習產生厭惡的心理。往往是為了完成作業而不得已展開學習，缺少主動性與積極性。不僅如此，一些英語教師為了能夠讓學生取得更好的考試成績，在進行課堂教學時會更傾向于重難點的講解，在此期間缺少和學生的交流互動，由此一來便不能掌握學生究竟在哪些方面存在問題。所以，學生在未獲得教師引導與點撥的情況下甚少會主動思考問題，長期以往便會形成定勢思維，從而對學生學習態度產生不利影響，甚至會導致其無法跟上教學進度[1]。

（二）互動形式傳統

師生互動與學生學習態度之間具有緊密關聯。許多英語教師在對基礎知識展開教學的過程中，往往會選擇問答的形式進行，無法使學生體會學習期間的互動性和吸引力，不但剝奪了學生主動發言的機會，同樣會其想象力及創造力的展現產生不利影響，促使學生無法正確理解所學知識。正是因為英語教師剝奪了學生大量的表達機會，引導導致師生互動頻率較低，促使教學效率一直無法得到有效提升。由此一來，學生在對英語知識進行學習時較為被動，而不是主動學習，從而影響到學生在教學中的主體地位。

二、新課標下小學英語課堂教學中師生互動的創新策略

（一）借助微課激發學生英語學習興趣

在課程引導環節，教師必須激發學生英語學習興趣，同時應該聯系學生現有認知，針對英語知識展開聯系性的講解，所以在此期間，師生互動必須保證目標明確，防止講解內容缺少針對性而導致時間浪費的問題發生。小學時期的學生對于新接觸到的知識具有一定的陌生感，此種感受讓其在初學知識時，思維活躍度極易受到影響，在此現況下，英語教師就必須借助適宜的教學工具和學生展開互動，減少學生對新英語知識的陌生感，提高學生思維活躍度，以取得更好的教學成果。

例如，在英語課堂教學中，教師可以借助微課的方法和學生取得溝通和互動。為了讓學生能夠更好的融入到英語知識內，教師可以把廣受學生喜歡的動漫形象“皮卡丘”當做課程引導者，利用“皮卡丘”的卡通形象對英語知識展開介紹，同時由“皮卡丘”向學生提出相關問題。小學時期的學生注意力集中并不困難，所以卡通形象可以快速吸引學生注意力，而在注意力集中時快速完成英語知識的介紹，能夠讓學生更容易的接受與記憶。

借助微課提出問題以后，學生可以按照微課內容的引導展開思考。但是英語教師在需要學生舉手回答問題時，往往會發生冷場的現象，因此，為了鼓勵學生可以主動參與互動，英語教師應該采取以下方法：首先，在學生回答問題后，向學生給予適當的榮譽獎勵，可以是貼紙、小紅花或是印章等，幫助學生可以突破個人的羞怯心理。其次，由于師生關系會對師生互動效果產生直接的影響，加之良好師生關系的建立并不是一蹴而就的，因此英語教師在進行課堂教學時，就必須對各種細節問題予以足夠的重視，以改善師生關系，從而取得預期師生互動效果。

（二）借助問題情境深化師生互動

小學英語課堂教學時，需要根據教學任務與目標的差異，對問題予以科學設計，以此對學生問題意識進行有效的培養，并且學生可以在問題的引導下展開自主學習和思考，在提高學習效率的基礎上，還能夠保證課堂教學的實效性與目的性。

例如，在對湘少版小學英語三年級下冊“colour”一詞進行教學時，英語教師能夠向學生提出“Which colour do you like？”或是“What colour is it？”等相關問題，在調動學生學習積極性的基礎上，還可以引導學生根據問題展開學習。并且借助教學任務和問題有機結合的措施，還能夠讓學生對知識有一個全面的了解與掌握，提高學生問題意識，同時借助師生互動，全面展現學生的主觀能動性[2]。

（三）借助游戲活動開展課堂教學

小學時期的學生具有愛玩的特性，英語教師需要借助這一特點，將游戲當做輔助手段改善課堂氛圍，以此實現寓教于樂。通常而言，英語游戲類型豐富，而選擇競爭類游戲能夠調動學生的積極性，讓其能夠積極主動的參加到游戲中，有助于師生互動的順利進行。而利用游戲完成單元整理和復習，能夠幫助學生鞏固本單元知識，并且還可以讓枯燥的復習更具趣味性。

例如，在對湘少版小學英語四年級上冊Unit3《Look at this elephant》進行教學時，針對整理和復習的部分，教師便能夠把學生劃分成多個小組展開游戲教學。此時英語教師應該讓其中一組同學扮演各種小動物，并讓另一組同學分別利用“What do you eat？”以及“Where do you live？”與其對話，以此判斷其扮演的是哪種動物。在此期間，教師應該及時引導學生，讓其能夠在游戲互動期間回憶所學知識，進而取得預期復習效果[3]。

（四）編制合理的反饋機制

現如今，英語教師必須對教學效果反饋機制予以優化和改進，保證隨時掌握課堂教學效果，并將這作為基礎展開反思，以此提升教學水平。在新課標背景下，小學英語課堂教學時如果想讓師生互動的優勢與價值得到全面展現，那么在師生互動時，英語教師不但應該對前期準備工作予以足夠的重視，還需要加強個人應變能力，及時掌握學生學習的具體情況。與此同時，在交流互動期間，英語教師需要對學生投入情況予以足夠的重視，并以此作為依據對接下來的教學活動展開合理的設計與適當的調整。并且，還應該對教學效果評價機制予以優化，以此為接下來教學活動的組織進行與反思奠定基礎，借助對教學計劃的及時優化，確保課堂教學的實效性。英語教師還應該對個人言行舉止予以嚴格把控，在互動期間可以對學生予以正面引導，加強學生英語學習的積極性與自主性。除此之外，英語教師還需要借助反饋機制的輔助功能，做好教學活動與互動形式的優化創新，并借助反復實踐，找到學生吸收效果最好的教學方式，以取得更好的互動教學效果，從而加強課堂教學質量。

結束語：綜上所述，在新課標背景下，小學英語課堂教學必須借助活動課程的方法展開教學，然而不能過度追求活動。所以，英語教師就需要根據新課標要求展開互動式教學，加強師生交互的有效性，同時讓這種互動溝通變成常態，以此展現出其在提升小學英語課堂教學水平方面的價值與作用。由此一來就需要英語教師注重引導，積極和學生進行溝通與互動，以此才可以對學生交流意識進行有效的培養，讓學生能夠更積極主動的投身于課堂教學活動中，進而提高小學英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 史曉艷. 談新課標下小學英語課堂教學中的師生互動策略[J]. 魅力中國,2021(3):149.

[2] 茍紅娟. 淺析新課標下小學英語課堂教學中的師生互動策略[J]. 科技資訊,2020,18(17):152-153.

[3] 李潔. 新課標下小學英語課堂教學中的有效師生互動策略[J]. 魅力中國,2020(43):114.